STIC - Les ingénieurs:
Recherche d'un emploi
(Module 2)
Comprendre les offres d'emploi : habiletés et qualités
personnelles (Thème 1)
Contenu
L'animateur devrait être familier avec les éléments
suivants :
- Conference Board of Canada, Corporate Council
on Education, Employability Skills 2000+ : The Critical Skills
Required of the Canadian Workforce . (On peut télécharger
cette brochure du site Web du Conference Board of Canada's Web : conferenceboard.ca.)
- Classifications nationales des professions
(CNP) pour les disciplines en génie (mécanique, chimique, électrique/électronique
et industriel). On peut télécharger ces descriptions du
site Web de la CNP : www23.hrdc-drhc.gc.ca/2001/e/gener
i c /welcome.shtml
- Ministère des Ressources humaines et
du perfectionnement des compétences (auparavant Développement
des ressources humaines Canada), Profils, professionnels des compétences
essentielles. Site Web : www15.hrdc-drhc.gc.ca/french/general/es.asp.
L'animateur devrait préparer des exemples d'habiletés
et qualités requises par les ingénieurs professionnels.
Il est important de bien connaître les attentes de l'employeur,
dans un contexte de génie. En outre, l'animateur devrait s'assurer
d'utiliser des offres d'emploi récentes pour cette leçon.
Livraison Préparez autant de copies que nécessaire des documents
de cours suivants  :
- Document
1A Offre d'emploi
- Document 2 Tableau
- Document 3 Mots et phrases dans les offres d'emploi
- Document 4 Offres d'emploi
- Document 5 Habiletés et qualités
Les questions de l'introduction 1 pourraient être préparées
sur transparents ou sur feuilles de tableau.
Matériel requis : rétroprojecteur et transparent 1. Méthodologie
Introduction
(20 minutes)
1. Demandez aux participants l'information qu'ils
ont recherchée dans l'atelier Survol et orientation. Demandez-leur
s'ils utilisent cette information ou l'utiliseront dans leur recherche
d'emploi.
Répartissez les participants en groupes de deux et demandez-leur
de se poser mutuellement les questions suivantes :
- Avez-vous déjà tenté de rechercher un emploi
d'ingénieur en Ontario?
- Si oui, comment avez-vous fait?
Si non, comment feriez-vous?
- Quelles méthodes de recherche sont les plus efficaces
selon vous, et pourquoi?
2. Présentez les questions à la
classe. Les réponses les plus courantes pour b et c sont :
offres d'emploi dans les journaux, offres d'emploi sur Internet, services
de placement, agences de recrutement, ressources dans les bibliothèques,
auto-promotion, réseau, spécialistes dans le domaine, participation à des
foires commerciales, utilisation de services de références
professionnelles et publications spécialisées. Vous devriez énumérer
ces méthodes sur le tableau.
3. Expliquez aux participants que la recherche
d'un emploi en génie prend du temps et de la préparation.
Les deux leçons suivantes serviront à décrire les
habiletés et qualités génériques requises
par les ingénieurs. Expliquez que la préparation pour l'entrevue
avec l'employeur est peut-être la partie la plus difficile de la
recherche d'emploi. Pré-tâches
1. (20 minutes)
Expliquez que même si la plupart des emplois (80 %) ne
sont pas annoncés, les offres d'emploi sont néanmoins
un bon point de départ pour savoir ce que les employeurs recherchent.
Demandez aux participants ce qu'il faut rechercher dans une offre
d'emploi. Inscrivez cette information au tableau (c.-à-d.
titre du poste, nom de la compagnie, responsabilités, qualifications,
procédures de demande, etc.). Distribuez les documents 1
et 2 (offre d'emploi et tableau). Demandez aux participants de remplir
le tableau à l'aide de l'information tirée de l'offre
d'emploi. Présentez le tableau à la classe, sur un
rétroprojecteur. Discutez des termes au fur et à mesure
qu'ils se présentent. Demandez aux participants s'ils comprennent
tous les mots et toutes les expressions qui figurent dans les offres
d'emploi.
2. (20 minutes)
Distribuez le document 3, qui est une liste d'expressions
courantes utilisées dans les offres d'emploi, et demandez
aux participants de travailler en groupe de deux pour dégager
le sens des mots en caractères gras. Présentez
les résultats à toute la classe.
3. (10 minutes)
Demandez aux participants le sens des mots « habiletés » et « qualités » transférables
. Indiquez-leur que les mots habiletés et compétences
sont tous deux utilisés pour traduire le mot anglais « skills ».
Demandez aux participants de trouver en groupes de trois le
sens de ces mots, et demandez des volontaires pour présenter
les réponses. (Habiletés - Que pouvez-vous
faire? Qualités personnelles - Quelle sorte de
personne êtes-vous?)
4. (25 minutes)
Regroupez les participants en groupes de deux et donnez-leur de 5 à 10 minutes
pour écrire autant d'habiletés et de qualités personnelles
que possible, pour un ingénieur. Demandez-leur de comparer leurs idées
avec un autre groupe de deux participants. Faites-en une liste sur le rétroprojecteur
ou au tableau.
5. (25 minutes)
Distribuez le document 4, qui consiste en
traductions d'offres d'emploi parues dans le Globe and Mail .
Demandez aux participants de lire les offres d'emploi et de faire
une liste des mots/expressions qui décrivent les habiletés
et les qualités personnelles. Présentez les réponses à la
classe sur le rétroprojecteur ou au tableau.
Exemples d'habiletés : bonne capacité de
leadership, notions d'informatique, habiletés en communications écrites/verbales,
habiletés de travail en équipe, compétences
organisationnelle, bonne connaissance d'AutoCAD, Excel, Word
et d'autres logiciels, qui varient selon les spécialités.
Exemples de qualités personnelles : très bonne éthique
professionnelle, créativité, souplesse, enthousiasme,
dynamisme, innovation.
6. (10 minutes)
Les participants devraient être familiers avec l'importance
de pouvoir travailler en équipe, mais ils ne connaissent peut-être
pas les habiletés et qualités personnelles requises
pour être un « membre de l'équipe » .
Expliquez que, de nos jours, on insiste beaucoup sur le travail en équipe,
tant dans le génie que dans d'autres domaines. Demandez aux
participants si l'une ou l'autre des habiletés et qualités
relevées dans les activités précédentes
(pré-tâches 4 et 5) sont nécessaires au
travail en équipe. Demandez à un volontaire de les
encercler.
Demandez aux participants de réfléchir sur le travail
en équipe et demandez-leur quelles habiletés et qualités
additionnelles sont nécessaires. Les participants devraient
mentionner la flexibilité, la capacité d'aider les
autres, les relations interpersonnelles, etc. Expliquez aux participants
que pour réussir une démarche de recherche d'emploi,
il faut connaître les exigences du marché du travail. 7. (15 minutes)
Expliquez que l'activité suivante (document 5) aidera les
participants à élargir leur vocabulaire, pour ce qui
est des exigences du marché du travail. Le document 5
contient une liste d'habiletés et qualités génériques,
dont bon nombre sont transférables. Demandez aux participants
de travailler en groupe de deux pour examiner la liste. Présentez
ensuite les résultats à toute la classe pour s'assurer
que les participants comprennent bien.
8. (30 minutes)
À l'aide du document 5, demandez aux participants d'utiliser
oralement les mots dans les structures suivantes :
- Je suis une ______________ personne.
- J'ai des compétences excellentes/supérieures
en _________________.
- Je suis capable de très bien _______________.
(p. ex., je suis une personne dynamique; j'ai des compétences
excellentes en constitution d'équipe).
Demandez aux participants de s'exercer, en groupes de deux, à utiliser
les mots (habiletés et qualités) dans les phrases.
Demandez-leur d'indiquer et d'énumérer les habiletés
et qualités qui s'appliquent à eux. D'ici la fin
de la classe, les participants devraient disposer d'une liste
détaillée de leurs propres habiletés et
qualités générales, sous forme de phrases.
Expliquez-leur qu'ils auront besoin de cette liste pour la classe
suivante.
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Recherche d'un
emploi: Thème
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